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Monthly Archive for: ‘septiembre, 2017’

  • Victoria Tur Bn

    La comunicación audiovisual responsable, tarea de todos

    ¿Cree Vd. que la colaboración internacional puede ayudar a los menores y jóvenes para vivir en un mundo más responsable en materia de Comunicación audiovisual?

    El hecho es que el consumo de medios audiovisuales está en constante aumento. En el informe de CISCO (2015), se predijo que en 2019 más del 80% (ahora 64%) del contenido web circulará en este formato, combinando imagen y sonido (videos difundidos a través de la red social, blogs, televisión y videos a la carta). Un individuo necesitaría más de 5 millones de años para ver la cantidad de video que circulará en Internet cada mes en 2019 y cada segundo del año 2019, casi un millón de minutos de contenido de video fluirá a través de la red.

    En esta coyuntura los menores necesitan más que nunca orientación. Estudios (Common Sense, 2013: Protégeles, 2014) demuestran que la actividad más frecuente de los niños que tienen entre 9 y 12 años es ver videos de YouTube, especialmente videos divertidos, además de jugar a juegos. Urge enseñar prácticas responsables en tres aspectos: la búsqueda de contenidos audiovisuales, su consumo y los efectos de los mismos. Es cierto que cada vez existe una mayor concienciación hacia la educación en los medios pero la apuesta por ello no deja de ser anecdótica y lenta. Es necesaria una actuación más intensa que garantice menores competentes en la búsqueda de los medios, su consumo y, sobre todo, la interpretación crítica de lo que ven. Esto es fundamental, si no activamos la capacidad crítica de los menores, tendremos adultos adocenados, influenciables, manipulables.

    Las plataformas son de acceso mundial y, aunque existan versiones nacionales por razones de idioma, carece sentido que la regulación se ciña a lo nacional. Por ello, las políticas que no tengan en cuenta esta circunstancia solo son iniciativas erráticas, coyunturales, abocadas al fracaso.

    Mi postura siempre se ha decantado por impulsar acciones integrales que consideren a todos los agentes involucrados, planteando investigaciones rigurosas enfocadas a la acción, el cambio y la mejora de los medios:

    -Pensando en los usuarios de los medios: Sistemas eficaces de información (clasificación y etiquetado) que procuren decisiones informadas en la audiencia; Educación en competencias mediáticas en la escuela y en la familia.

    -Productoras y distribuidores de señal: Pautas claras, consensuadas con todas las partes que permitan identificar, calificar y etiquetar los contenidos por edades, tipos de contenidos, subrayando tanto los posibles aspectos perjudiciales como aquellos especialmente positivos para el desarrollo psicocognitivo de los menores.

    -Reguladores, políticos y empresarios: Revisión periódica del Código de Autorregulación sobre Contenidos Televisivos e Infancia y de toda la regulación existente (dispersa y ambigua con determinados medios) mediante informes de implementación y propuesta de mejoras de actualización.

    Existen modelos de clasificación de contenidos internacionales de referencia considerados como exitosos: el modelo británico de British Board of Film Classification (BBFC); el modelo holandés Kijkwijzer de NICAM; el modelo austrialiano Children’s Television Standards (CTS) de Australian Communications and Media Authority (ACMA); y el sistema PEGI para videojuegos.

    Es necesaria una actuación más intensa que garantice menores competentes en la búsqueda de los medios, su consumo y, sobre todo, la interpretación crítica de lo que ven”.

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    ¿Qué se está haciendo a nivel europeo?

    El sistema Pan European Game Information (PEGI) parece especialmente acertado. Se trata de un sistema de identificación de contenidos potencialmente perjudiciales y recomendación de edad, orientado a la autorregulación del sector, mediante pictogramas comunes de fácil identificación. Inicialmente se aplicó a los videojuegos pero ahora se ha extendido a otros contenidos de entretenimiento (películas, videos, DVD, Google Play y Firefox Marketplace…). Si se añadieran recomendaciones de contenidos positivos sería muy potente. El sistema PEGI se utiliza y está reconocido en toda Europa y cuenta con el respaldo de la Comisión Europea. Se considera un modelo de armonización europea en materia de protección de la infancia.

    En Europa hay varias líneas de actuación. Casi todas se caracterizan por subsumir los contenidos audiovisuales al entorno de internet por las tendencias de consumo antes mencionadas. Una de las más afines, tímida pero prometedora, está identificada como prioridad desde 2012: From a Safer Internet to a Better Internet for Kids. Se trata de una estrategia europea para hacer de Internet un lugar mejor para los niños. Las actividades abarcan la sensibilización, la lucha contra el contenido ilegal, el filtrado y el etiquetado de contenidos, la participación de la sociedad civil en temas de seguridad en línea para niños y la creación de una base de datos sobre el uso de nuevas tecnologías por parte de los jóvenes. El Día mundial de Internet más seguro y el Foro sobre Internet más seguro son los principales acontecimientos anuales asociados con el programa. Una parte importante del programa son los centros de Internet más seguros, que están presentes en 30 países europeos. Ellos dan consejos e información a los niños, padres y maestros. Los centros también organizan paneles de jóvenes que son consultados sobre temas de seguridad en línea y desarrollan material informativo. Se dedican a la sensibilización y mantienen líneas de ayuda. Están organizados en una red paneuropea denominada INSAFE.

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    Internet Segura for Kids (IS4K) es el Centro de Seguridad en Internet para menores de edad en España (Dos centros: Madrid y León). IS4K está liderado y coordinado por la SESIAD (Secretaría de Estado para la Sociedad de la Información y Agenda Digital), con el soporte de Red.es, y ejecuta sus servicios a través del INCIBE (Instituto Nacional de Ciberseguridad), en colaboración con otras entidades de referencia. En línea con la estrategia Europea BIK (Better Internet for Kids), forma parte de la red paneuropea INSAFE de Centros de Seguridad en Internet y está cofinanciado por la Comisión Europea.

    Por otro lado, el último informe MAPPING OF MEDIA LITERACY PRACTICES AND ACTIONS IN EU-28 se destacan las principales iniciativas en España destacando, entre otras, las actividades de IcMedia , asociación nacional donde está incluida ATR. Se destacan sus actividades, en concreto:

    • Proporcionar acceso a los medios: la capacidad de buscar, encontrar, navegar y utilizar el contenido multimedia.

    • Fomentar las habilidades de pensamiento crítico para:
    -Comprender cómo funciona la industria de los medios de comunicación y cómo se construyen los mensajes de los medios de comunicación. Cuestionar las motivaciones de los productores de contenido para tomar decisiones informadas sobre la selección y uso del contenido.
    -Reconocer diferentes tipos de contenido multimedia y evaluar su veracidad, fiabilidad y relación calidad-precio.
    -Reconocer y gestionar los riesgos de seguridad y seguridad en línea.

    • Fomentar la interacción, el compromiso y la participación en los aspectos económicos, sociales, creativos y culturales de la sociedad a través de los medios de comunicación.

    • Promover la participación democrática y los derechos fundamentales.

    • Desafiar la radicalización y el odio en internet.

    Esto último es de extrema pertinencia, más aún, conociendo las reacciones derivadas de desgracias como la de los atentados en Barcelona.

    ¿Cree Vd. en los ejemplos, los modelos, aquellas personas que nos rodean y de quien incorporamos conductas?

    Por supuesto, somos la suma de nuestra carga genética y del aprendizaje del entorno en que vivimos. Es determinante. La influencia del entorno es una cuestión de tiempo, calidad e intensidad. El tiempo de exposición a los medios y el tiempo dedicado a la interacción con los cercanos determinan el peso de la influencia. La calidad y la intensidad de las relaciones y de los contenidos que visionamos también son determinantes. Por ello es tan importante, enseñar a elegir, educar en competencias mediáticas (en casa y en la escuela), practicar un ocio sano y diverso no basado exclusivamente en los medios y cultivar una conciencia crítica frente a lo que se visiona.

    Hoy en día, que las relaciones interpersonales son en gran medida a través de una pantalla, ¿cómo cree Vd. que este hecho influye en el comportamiento de las personas?, ¿cómo cree Vd. que afecta a la empatía, la capacidad de ponernos en el lugar del otro?

    Este es uno de los grandes problemas a abordar. El concepto de relación y de interacción está cambiando. Las pantallas facilitan el número y alcance de relaciones que se basan en la coincidencia de intereses. Las relaciones humanas son más complejas y la interacción por la pantalla permite jugar a ser, aspecto que aporta cosas positivas y también otras negativas y arriesgadas. Una pantalla no puede equipararse con la riqueza del contacto cara a cara, con todos sus matices y su enorme complejidad o con la satisfacción de una conversación improvisada. Hay que procurar que los menores estén familiarizados con todo tipo de interacciones, no solo con aquellas que procuran las pantallas. También es importante atender al cambio que están experimentando los conceptos de amistad y privacidad en los entornos digitales.

    Esta entrevista se realiza con motivo de la entrega del XIV Premio Hermes a la psicóloga y doctora en Sociología Victoria Tur Viñes, Profesora Titular del Departamento de Comunicación y Psicología Social de la Universidad de Alicante e Investigadora Principal del grupo de investigación Comunicación e Infancia y del Grupo Comunicación y Públicos Específicos

    Victoria Tur Viñes es licenciada en Psicología y Doctora en Sociología. Es también profesora Titular del Departamento de Comunicación y Psicología Social , área de Comunicación Audiovisual y Publicidad de la Universidad de Alicante. Ex Senior Advertising Producer en Publiespaña (Grupo Fininvest) y Co-Coordinadora del Máster en Comunicación e Industrias Creativas . Sus líneas de investigación son: comunicación científica; creatividad publicitaria y comunicación e infancia

    También es docente de la Licenciatura de Publicidad y Relaciones Públicas, en el ámbito de la creatividad publicitaria e Investigadora Principal del Grupo de investigación Comunicación e Infancia y del Grupo Comunicación y Públicos Específicos . Con más de medio centenar de artículos científicos y colaboraciones en su haber, también es autora de los libros “Comunicación publicitaria de juguetes en televisión”, editado en 2004 y del publicado en 2008, “Marketing Infantil” y editora de la Revista Mediterránea de Comunicación desde su creación, en 2010.

    En el mundo de la Comunicación destaca su participación en diferentes asociaciones: socia fundadora de la Asociación Española de Investigación de la Comunicación (AE+IC); miembro asociada del Foro Iberoamericano sobre Estrategias de Comunicación (FISEC) y de la Asociación Internacional de Jóvenes Investigadores en Comunicación (AIJIC); Vicepresidenta de la Asociación Internacional para la Investigación sobre Infancia, Juventud y Comunicación (Kids&Com) y socia fundadora de la Sociedad Latina de Comunicación Social y de la Plataforma Latina de Revistas de Comunicación. Es miembro de la European Communication Research and Education Association (ECREA), miembro Honorífico de la Red Latinoamericana de investigadores en Publicidad (RELAIP) y miembro fundador del Observatorio de Revistas científicas de Ciencias Sociales . Además, forma parte del Consejo Asesor de Icmedia, la Federación de Asociaciones de Consumidores y Usuarios de los Medios.

    La previsión de publicaciones en la web de ATR-CV es:

    07/10/2017: Publicidad, videojuegos y juguetes conectados a internet
    14/10/2017: Televisión y medios sociales

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